Khái niệm năng lực học tập của tổ chức

Lý thuyết tổ chức học tập tập trung vào các yếu tố tạo điều kiện cho việc học tập của tổ chức (Jerez-Gómez và cộng sự, 2005). Do đó. hầu hết các nghiên cứu xem xét các yếu tố tạo điều kiện cho việc học tập của tổ chức đều dựa trên lý thuyết tổ chức học tập (Goh và Richards, 1997; Pedler và cộng sự, 1997). Tuy nhiên, các yếu tố tạo điều kiện cho vỉệc học tập của tổ chức cũng được phân tích bởi lý thuyết học tập*của tổ chức và dựa trên quan điểm xã hội và quan điểm cá nhân (Chiva và Alegre, 2009). Vì vậy, bất kỳ các phân tích về nhừng yếu tố tạo điều kiện cho việc học tập của tổ chức nên bao gồm cả hai lý thuyết: lý thuyết tổ chức học tập và lý thuyết học tập của tổ chức (Chiva và Alegre, 2009).

Theo quan điểm của Chiva và Alegre (2009) cho rằng năng lực học tập của tổ chức nhấn mạnh tầm quan trọng của các yếu tố tạo điều kiện cho việc học tập hoặc xu hướng học tập của tổ chức. Năng lực học tập của tổ chức được hiểu là các đặc điểm của tổ chức và hoạt động quản lý tạo điều kiện cho quá trình học tập của tổ chức , từ đó phát triển thành một tổ chức học tập.

[message type=”e.g. information, success”]Xem thêm: Lý thuyết học tập của tổ chức[/message]

Theo quan điểm của Goh và Richards (1997) thì năng lực học tập của tổ chức được hiểu là khả năng tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý, cấu trúc tổ chức thích hợp để tạo điều kiện và khuyến khích việc học tập trong tổ chức. Theo quan điểm của Dibellea và cộng sự (1996) năng lực học tập của tổ chức được hiêu là những quy trình, cấu trúc chính thức và không chính thức tạo điều kiện cho việc thu thập, chia sẻ, sử dụng kiến thức và kỹ năng tại tổ chức. Do đó, tổ chức cần tạo ra những điều kiện cần thiết cho việc học tập.

Từ những quan điểm của các tác giả trên ta thấy rằng năng lực học tập của tổ chức bao gồm các yếu tố như: chiến lược; phương pháp học tập; cấu trúc, hệ thống, quy trình của tổ chức; giá trị cốt lõi; lãnh đạo… tạo điều kiện cho việc học tập của tổ chức.